時間：2024-04-21 14:42:23
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課堂氣氛沉悶。語文往往是被認(rèn)為非常枯燥、乏味的學(xué)科。小學(xué)生原本應(yīng)該是天真快樂的，在語文課上也應(yīng)該是積極踴躍、歡聲笑語的狀態(tài)。但是現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂中，孩子們很少有輕松愉快的感覺，有的只是冰冷的文字，嚴(yán)格的考試，老師的督促和檢查。在教學(xué)過程中，老師不能提起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，只是在維持好課堂紀(jì)律的同時照本宣科的講授課本內(nèi)容。小學(xué)生沒有課堂的自由，不能夠與老師形成互動，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。
小學(xué)語文教學(xué)重點
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，改善教學(xué)方式。小學(xué)生本不應(yīng)該有那么多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)的數(shù)量在慢慢地侵蝕著小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生最可貴的地方就是他們天真快樂，學(xué)習(xí)能力強。如果只是一味的用枯燥的課堂和繁多的作業(yè)來對其進行語文教學(xué)，那么必然會使小學(xué)生的天性很快泯滅，淪為作業(yè)和考試的奴隸。因此，小學(xué)語文教學(xué)的重點之一是，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，改善教學(xué)方式。只有尋找到更好的教學(xué)方式才能使小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提起興趣，對知識的記憶也會更加深刻，這樣老師也就沒有必要留很多的家庭作業(yè)來填補課上的不足。
營造輕松的課堂氛圍。上文提到現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中課堂氛圍過于沉悶，在這樣的課堂環(huán)境下怎么能達(dá)到良好的教學(xué)目的？小學(xué)生又怎么能體會到學(xué)習(xí)的樂趣？所以本文認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)的另一個重點應(yīng)該就是營造輕松的課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍，能夠達(dá)到老師開心教學(xué)，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的效果，同時教學(xué)效果也會事半功倍。在課上，老師與學(xué)生融洽相處，學(xué)生積極配合老師的教學(xué)，在課下，小學(xué)生與老師相互交流，這樣學(xué)習(xí)才不會疲憊，教學(xué)也不會顯得機械僵硬。
鼓勵式教學(xué)。小學(xué)生正處于人生的啟蒙階段，他們還不懂事，不會有更多自己的想法，他們往往更愿意聽到鼓勵和夸獎的話語。小學(xué)語文教學(xué)的重點也應(yīng)該包括激勵和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵式教學(xué)。這種鼓勵不是一味的贊揚和夸獎，而是在孩子學(xué)習(xí)比較出色的時候，或者是不能很好的完成任務(wù)的時候，給予適當(dāng)?shù)墓膭睿o他們學(xué)習(xí)下去的精神動力。這樣比一味的懲罰效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到傷害。
結(jié)束語
新語文教材體現(xiàn)了“大量閱讀，分步習(xí)作”的新的教學(xué)體系的特點，課堂教學(xué)就應(yīng)根據(jù)教材特點，發(fā)揮其優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率。目前，很多教師在使用這套教材中感到內(nèi)容多、任務(wù)重、壓力大，出現(xiàn)了課上完不成教學(xué)任務(wù)、訓(xùn)練達(dá)不到要求、教師講得多、學(xué)生負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象。為解決上述問題，提高課堂教學(xué)效率，我們提出了“突出重點，加強訓(xùn)練”這一課題，實踐中取得了較好的效果。
突出重點成了教學(xué)的口頭禪，但課堂上真正做到并不太容易。要突出重點，首先要確定重點，否則何談突出？重點有大有小，大到年級重點，小到課時重點，怎樣確定課時重點？主要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)要求和課后題。
如一節(jié)語文課，一課時要學(xué)習(xí)十幾個生字、十幾個生詞，逐字講，逐詞講，面面俱到，平均用力，就會完不成教學(xué)任務(wù)，講得多練得少，沒有重點。一課中生字、詞的難易程度不同，如果抓住重點就會輕松得多，而且效果也好。
1.生字重難點的確定，可以從下面幾點考慮：
（1）先看結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的和難的；結(jié)構(gòu)相同的，看筆畫多的和難的。
（2）筆畫易錯易混的。
（3）讀音易錯的（平翹舌字、有方言、異讀的）。
（4）字義難理解的。
（5）好看卻難寫的字也是重點。
2.詞語的重難點可以這樣考慮：
（1）要求運用的。
（2）意義比較抽象的。
（3）專有名詞。
（4）學(xué)生生活中接觸不到的。
（5）有比喻、引申意義的。
（6）較抽象的詞語等。
再如，講讀課文，要根據(jù)單元訓(xùn)練重點和課后題確定重點。《瑞雪》的訓(xùn)練重點是段與段間的因果關(guān)系。學(xué)生知道前三個自然段寫的是下雪和雪后的景色，著重寫雪大、雪美；后兩個自然段寫人們的喜悅。在此基礎(chǔ)上，進一步理解“人們?yōu)槭裁聪矏偂保箤W(xué)生從內(nèi)容上認(rèn)識到：下了大雪，預(yù)示著未來的豐收，才使老人喜悅；下了大雪，孩子們才能歡快地玩耍，“清脆的笑聲”才能“傳遍了山村”；進而推出“因為下雪，人們才會無比喜悅”這樣一種事物之間的因果聯(lián)系。因此，前三個自然段與后兩個自然段是因果關(guān)系，使學(xué)生掌握了段與段之間的關(guān)系，有力地突出了訓(xùn)練重點。
重點確定之后，課上怎樣突出重點呢？“突出”就是加強，就是對重點內(nèi)容精講多練、多下力量、多用時間。
具體地說：
1.從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上加強。
（1）復(fù)習(xí)鋪墊法。就是在復(fù)習(xí)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上，通過憶舊引新滲透重點，為重點內(nèi)容做好鋪墊。
（2）目標(biāo)揭示法。在交待目標(biāo)中提出學(xué)習(xí)重點，既能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，又能提醒教者遵循目標(biāo)教學(xué)、圍繞重點活動。
（3）自學(xué)指導(dǎo)法。指導(dǎo)自學(xué)提示重點，提出自學(xué)要求，同時指出學(xué)習(xí)重點，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
（4）深入討論法。抓住重點，啟發(fā)學(xué)生深入討論；總結(jié)歸納特點、規(guī)律性知識，在學(xué)生有所領(lǐng)悟之后，或“卡殼”的時候，適當(dāng)講解，達(dá)到突出重點的目的。
（5）練習(xí)運用法。設(shè)計練習(xí)，圍繞重點，變化形式，可強化記憶，增加興趣。這樣做時，既要注意形式的變化，又要注意有層次進展，使知識轉(zhuǎn)化為能力。總之，各個教學(xué)環(huán)節(jié)上都要圍繞重點進行，使突出重點貫穿課堂始終。
2.從使用力量上加強。突出重點就是不平均用力。可以從以下幾方面著手：
（1）重點內(nèi)容講練次數(shù)增加，當(dāng)然不是單一的重復(fù)，而是變換形式和角度，如增加讀的次數(shù)、增加提問的次數(shù)、增加寫的次數(shù)、增加練習(xí)的次數(shù)等，總之，要增加師生的活動量。
（2）程度加深。理解課文程度的加深，也是突出重點。當(dāng)然，程度是有序的、有標(biāo)準(zhǔn)的。講讀要精。“精”就是學(xué)生要讀透，教師要講清。如三年級講讀課文，首先要學(xué)生讀課文，說出寫的是什么事，說的時候要體現(xiàn)層次，按不同要求逐步加深程度，也是理解、思維、表達(dá)的訓(xùn)練。其次，讀懂每一自然段寫的是什么，然后想自然段之間有怎樣的聯(lián)系，進而明確自然段之間的關(guān)系，體會材料安排的順序，突出讀寫結(jié)合點，這就是逐步深入。
（3）時間要多。重點內(nèi)容分配的時間要多，有了前兩項，自然就要安排相當(dāng)充分的時間。
（4）問題要精。要抓住核心圍繞問題讀、圍繞問題議、圍繞問題講、圍繞問題練。
小學(xué)教育是一個人學(xué)習(xí)生涯的開端，也是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，對國家未來人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。而小學(xué)語文作為小學(xué)教育的重要組成，起著基石的作用。語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是人與人之間思想交流的工具，所以對小學(xué)生進行語文能力培養(yǎng)是非常必要的。小學(xué)生所處的年齡段正是好奇心旺盛，學(xué)習(xí)能力強的時候，那么如何才能是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)語文，提升自我修養(yǎng)和能力是小學(xué)語文教育關(guān)注的重點，也是小學(xué)語文未來的發(fā)展方向。本文將從幾個方面具體闡述小學(xué)語文教育的關(guān)注重點。
一、小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀
如今的小學(xué)語文教育雖然手段多樣化但是主流教學(xué)手段仍是老師以課本為中心，將課本中出現(xiàn)的知識點通過強行灌輸?shù)姆绞浇探o學(xué)生，是學(xué)生通過記憶背誦來掌握知識點，這樣的方法是存在問題的。
首先這會導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，小學(xué)生的課業(yè)壓力越來越成為社會關(guān)注的重點，而其中有一部分原因就是小學(xué)生的語文抄寫作業(yè)過多。老師認(rèn)為只有通過抄寫才能是學(xué)生達(dá)到反復(fù)記憶的目的，所以會布置很多抄寫作業(yè)，使學(xué)生晚上七八點還在抄課文或者古詩之類，這種行為會給學(xué)生造成很大的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在抄寫的過程中并沒有達(dá)到深刻理解的境界反而越抄越厭煩，這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是極其不利的，與老師的教學(xué)初衷也是背道而馳的。
其次，這種教學(xué)方式在課堂上的表現(xiàn)就是乏味沉悶，課堂不活躍，死氣沉沉，學(xué)生又由于對抄寫的反感使得對語文的認(rèn)識變的枯燥乏味，學(xué)生體會不到語文的樂趣，老師調(diào)動不起學(xué)生的積極性，課堂效率就會變差，使學(xué)生的語文能力得不到良好的培養(yǎng)。
所以應(yīng)該從根本出發(fā)，找到語文教學(xué)的根本目的，從根源入手，找到關(guān)注重點，對癥下藥，才能使小學(xué)語文恢復(fù)活力。
二、小學(xué)語文教育的關(guān)注重點分析
小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)語文能力和自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，小學(xué)的目的不是學(xué)到知識而是培養(yǎng)習(xí)慣和提升能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從這個角度出發(fā)，小學(xué)語文的關(guān)注重點就不言而喻了。
1.?x書是語文的根本
想要學(xué)好語文就離不開讀書，讀書是語文學(xué)習(xí)的根本。‘“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”、“讀書破萬卷，下筆如有神”古人的這些話充分印證了閱讀的重要性。學(xué)生的閱讀量上去了，理解能力和知識面的廣闊度自然而然就上去了。對于小學(xué)語文教育來說，如何讀書應(yīng)該從兩個方面入手。
第一方面，要求學(xué)生對課本上的文章進行精讀，反復(fù)的讀。現(xiàn)在的學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)的已經(jīng)很少了，只等著老師上課講，這是無法對課本內(nèi)容進行深入理解的。課本上所選用的文章都是經(jīng)過教材編寫人員認(rèn)真挑選的文章，對學(xué)生人格的培養(yǎng)以及精神的熏陶有重要影響的。所以老師需要讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)課下復(fù)習(xí)，反復(fù)的對課文進行精讀，體會作者想要表達(dá)的思想，提升自我。
第二方面，讓學(xué)生拓展課外書籍閱讀量，課本的內(nèi)容雖然精但是少，這種局限性會導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠，所以需要學(xué)生課下廣泛涉獵，讀一些有內(nèi)容的文章，感受與作者思想的交流，提升閱讀量和閱讀品味，慢慢的養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，這樣就會提升理解能力和寫作水平，達(dá)到小學(xué)語文教育的目的。
如果說表達(dá)能力和寫作能力是能夠體現(xiàn)一個人文學(xué)素養(yǎng)的主要方式，那么閱讀就是提升這兩種能力的重要途徑，學(xué)生在讀的過程中，要學(xué)會思考，這樣才能夠達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。
2.重視語文日常積累和習(xí)慣養(yǎng)成
一個人的談吐和修養(yǎng)能反映出他的語文水平的高低，這種高低是和文學(xué)積累的豐富與否有關(guān)系的。聽，說，讀，寫都能加強學(xué)生的文學(xué)積累。
好記性不如爛筆頭，在閱讀的過程中及時的記錄所學(xué)的知識，有助于后期復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在動手記筆記的同時加深了對所學(xué)內(nèi)容理解，對文學(xué)積累的提升是有幫助的。所以老師應(yīng)該讓學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本隨時記錄新學(xué)到的漢字，詞匯，或是一些優(yōu)美的詩句等等，在提升詞匯量和閱讀量的同時使學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，對今后的學(xué)習(xí)生活也是有幫助的。并且，積累的意義在于日積月累，這也是語文學(xué)習(xí)的精髓所在。真正將語文這門學(xué)科學(xué)好的人，并不是在最后考試中取得好成績的人，而是能夠通過每天的堅持，日積月累，將自身的文化底蘊不斷豐富的人，這也是語文的魅力所在。而在積累的同時督促學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)的知識，能夠提高學(xué)生對新知識吸??速度，學(xué)生在運用的同時加深了對知識的理解和認(rèn)識，這樣才能做到不將知識還給書本。
3.實踐才能出真知
何謂語文的實踐？是將所學(xué)的知識能夠熟練的運用，即運用的實踐。這個道理就像背英語單詞一樣，假如學(xué)生記住了一個單詞，但總不去用，也沒有在閱讀中見過，那么時間久了還是會忘掉。語文也是這樣，學(xué)到的詞語和新字不去用是無法深刻的記憶的，而具體運用要從說和寫這兩個方面著手。
說就是表達(dá)能力，如今的學(xué)生受應(yīng)試教育的約束，高分低能的現(xiàn)象非常普遍，很多學(xué)生可能考試成績非常好，但與其交流就會發(fā)現(xiàn)他們表達(dá)能力不強，組織語言的能力非常差，這就是在平時沒有對所學(xué)知識進行靈活運用的表現(xiàn)。針對這種現(xiàn)象，老師應(yīng)該在平時的課堂學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生表達(dá)自我，創(chuàng)造一些互相討論的環(huán)境，使學(xué)生能夠調(diào)動自己所學(xué)的知識進行思想交流，使其在表達(dá)的同時提升自我的邏輯性，這對學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常有效的。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展朗讀教學(xué)，有助于提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力。朗讀主要就是利用語音來表達(dá)文章中的內(nèi)容和情感等，有助于幫助學(xué)生更好地理解文章，更好地發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的作用。但是，當(dāng)前，小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中還存在著一定的問題，教師指導(dǎo)不夠明確，教學(xué)缺少明確的目的。這些問題在一定程度上阻礙了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效率，影響了學(xué)生語文綜合能力的提升。本文通過對于這些問題進行分析，提出了解決這些問題的主要方法，旨在有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率，提高學(xué)生綜合能力。
【關(guān)鍵詞】
朗讀 語文課堂 重點戲
朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于小學(xué)語文教學(xué)的整體效率有著重要的影響。其主要就是把無聲的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為有聲語言情感，從而更好地陶冶學(xué)生的情操。所以，這就要求我們在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該充分重視朗讀教學(xué)的作用，不斷優(yōu)化朗讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，從而使學(xué)生的朗讀能力得到提升，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該注重語文朗讀教學(xué)中存在的問題，提出解決問題的方法。只有這樣才能夠不斷提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。
一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生對于朗讀學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足
當(dāng)前，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，存在的主要問題就是學(xué)生對于朗讀學(xué)習(xí)的意義缺少準(zhǔn)確的認(rèn)識。在朗讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的方法，盲目地根據(jù)教師的教學(xué)來學(xué)習(xí)。所以，教師讓學(xué)生進行朗讀練習(xí)的時候，學(xué)生也就會跟著進行機械性的朗讀。這種既缺少理解，又沒有情感的朗讀練習(xí)勢必會影響學(xué)生的朗讀的效率。這種形式的朗讀也難以讓學(xué)生的語文綜合能力得到提升，學(xué)生對于語文知識的理解難以提升，最終影響語文教學(xué)的效率。
2.教師沒能夠有效發(fā)揮指導(dǎo)作用
在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，還有一個重要的問題就是教師的指導(dǎo)作用沒能夠充分發(fā)揮出來，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生盲目地進行朗讀，起不到理想的效果。因為對于小學(xué)生來說，想要掌握朗讀的方法是很困難的，尤其是在缺少教師正確的指導(dǎo)下。同時，盡管一些教師進行了簡單的指導(dǎo)，但是因為缺少目的性，沒能夠重視學(xué)生的情感體驗和技巧掌握，最終，效果不盡如人意。缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生語言的發(fā)展在一定程度上就會受到阻礙，表達(dá)能力提升緩慢。
3.朗讀形式化比較嚴(yán)重，學(xué)生參與度低
小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的最后一個問題就是朗讀教學(xué)形式化比較嚴(yán)重，學(xué)生參與程度比較低。在朗讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更多的是為了完成教師布置的朗讀任務(wù)，沒能夠深刻融入其中。學(xué)生在朗讀的時候，有可能手里在做別的事情，心理在想別的事情。一味地想要應(yīng)付教師，最終只會導(dǎo)致小學(xué)朗讀教學(xué)形式化嚴(yán)重。形式主義嚴(yán)重的小學(xué)語文閱讀教學(xué)會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到影響，學(xué)生不愿意參與其中，最終嚴(yán)重影響了語文朗讀教學(xué)的效率。
二、讓朗讀成為小學(xué)語文課堂的重點戲的策略
1.保證學(xué)生充分朗讀的時間
想要提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的朗讀能力，關(guān)鍵就在于保證學(xué)生充分的朗讀時間。例如在學(xué)習(xí)《海倫?凱勒》的時候，教師應(yīng)該給與學(xué)生充分的時間進行朗讀，使學(xué)生能夠在朗讀過程中深入感受文章的中心思想。同時，讓學(xué)生在充分朗讀的過程中明確朗讀的重要性，更好地感受朗讀能夠帶給自己的收獲。這樣，既能夠使學(xué)生對于這篇文章有更加深入的認(rèn)識，還能夠保證學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。
2.教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用
在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)會起到重要的作用。因為對于小學(xué)生來說，會有一些發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，生字詞不認(rèn)識的現(xiàn)象。如果教師不進行有效的引導(dǎo)，就會是學(xué)生養(yǎng)成錯誤的習(xí)慣和認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)《七律?》的時候，教師在學(xué)生進行朗讀的時候，指導(dǎo)學(xué)生詩中的字詞學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解七律詩，這樣才能夠使學(xué)生的朗讀發(fā)揮更加重要的作用。
3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀積極性
在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，豐富的情境對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說是非常重要的。可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)的主動性。例如，在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》的時候，為了能夠讓學(xué)生更好地理解文章，教師可以利用多媒體把黃果樹瀑布的景象展示出來，然后在讓學(xué)生進行朗讀。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了激發(fā)，學(xué)生會更加積極主動地進行課文朗讀，從而加深對于文章的理解，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
三、結(jié)語
綜上所述，朗讀作為一門重要的藝術(shù)，對于語文教學(xué)的整體效率有著重要的影響。通過朗讀學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。同時，朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。所以，教師應(yīng)該充分發(fā)揮在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，教會學(xué)生正確的朗讀方法，使學(xué)生能夠更加積極主動地參與到小學(xué)語文朗讀學(xué)習(xí)過程中。從而有效提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 把握 重點知識
一、針對不同知識類型組織教學(xué)
小學(xué)語文知識教學(xué)中的陳述性知識，如，漢語拼音的整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀，教學(xué)組織時，首先應(yīng)使學(xué)生明確“什么是整體認(rèn)讀音節(jié)”“整體認(rèn)讀音節(jié)有哪些特點”等問題；其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按順序，由淺入深，循序漸進予以安排，并且注意新舊知識的聯(lián)系，如要復(fù)習(xí)前面所學(xué)的聲母、韻母、聲調(diào)等的讀法；最后，組織教學(xué)時既要確保用于同化新知識的原有知識的鞏固，又要找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)系點，還要考慮尋求新知識的生長點。小學(xué)語文知識教學(xué)中的程序性知識，如：理解重點詞句的方法。首先，應(yīng)把作為教學(xué)內(nèi)容的方法教給學(xué)生。其次，教學(xué)組織要重視運用正例和反例以供學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會。再次，要組織并督促學(xué)生把這些方法運用于新學(xué)習(xí)情境中，即做到面對適當(dāng)條件就能立即作出反應(yīng)。最后，要明確教學(xué)效果的標(biāo)志是看學(xué)生能否運用所學(xué)去解決問題。小學(xué)語文知識教學(xué)中的策略性知識，如，寫作文時選擇適合自己的寫作方法，選擇表達(dá)個性的寫法，可以大處著眼，也可以細(xì)節(jié)處作細(xì)膩描寫或抒發(fā)自己的情感等。在組織教學(xué)時，首先，可專門組織學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，看學(xué)生如何去觀察，如何選取材料，如何表達(dá)自己的真情實感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識的教學(xué)組織中。其次，教師要善于將自己內(nèi)隱的思維活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程展示給學(xué)生，便于學(xué)生仿效。
二、針對不同的語言文字務(wù)實教學(xué)
語言的理解扎實。近幾年，“整體感知”的教學(xué)由于不能在重點詞句段上下細(xì)致的功夫，語文教學(xué)已在不同程度上失之膚淺。沒有細(xì)致的語言教學(xué)，學(xué)生的閱讀理解能力的提高只能事倍功半。三位大師語言教學(xué)的細(xì)致堪稱典范。如，袁老師教《狼和小羊》，課文中的“嚷”與“喊”，對二年級學(xué)生來說，是不大容易分不清楚的。而理解小羊的“喊”和狼的“嚷”，對理解小羊的弱小無助和狼的兇殘是很有幫助的。在教學(xué)中，袁老師啟發(fā)學(xué)生想象，把抽象的文字變成一幅具體形象的圖畫浮現(xiàn)在腦子里，從而體會詞語的內(nèi)在意思。她先教“喊”，對可憐的小羊的“喊”，她引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解、體會，引導(dǎo)學(xué)生想象小羊“喊”時是怎么想的，從而賦予“喊”以具體形象的感情；接著教“嚷”，對狼的“嚷”，她引導(dǎo)學(xué)生想象狼逼進小羊時的兇相，再引導(dǎo)學(xué)生體會“嚷”的意思和能不能用“喊”代替“嚷”，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生體會到“嚷”含有無理取鬧的意思，是狼存心要吃羊的大暴露，狼的“嚷”是不能用“喊”字來代替的。
語言的積累扎實。三位大師都能隨時注意引導(dǎo)學(xué)生積累語言。如，教學(xué)《開國大典》，考慮到學(xué)生描寫歡樂場面詞語的貧乏，斯老師有意識地找出一些詞語讓他們欣賞、積累，如描寫部隊行進的詞語，描寫紅旗的詞語，斯老師認(rèn)為此類詞語學(xué)生仿效運用都不是太困難的，然而不給一定的提示，歸納，卻也易為學(xué)生所忽視。
三、運用古代漢語知識對小學(xué)生釋義
在中小學(xué)的課本上古詩和文言文還是占了很多篇的，但是老師在教授時對字詞的解釋是十分不到位的。很多時候都是在曲解詞義，誤把隨文釋義當(dāng)作了義項，有的不考慮文獻(xiàn)性質(zhì)而胡亂解釋，如將李白詩“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”之“疑是”解為“好像”，事實上，前三句都是作者“遙看”之景，第四句，作者并沒看到其景，但古人認(rèn)為實有“銀河”。“疑是”正表明作者心中疑疑惑惑，這瀑布似乎是來自九天之銀河，這正反映了當(dāng)時李白的認(rèn)知心態(tài)。還有，《靜夜思》中的“床前明月光”中的“床”其實是“井干”的意思，并非我們現(xiàn)在的“床”。再如，將“唯賢是舉”的“是”翻譯成“適合”。事實上，這是一個賓語前置格式，翻譯過來就是“舉唯賢”，“是”是提賓的標(biāo)志，沒有實際意義。如果教師在平時多讀古代漢語的書，增加知識，在講到這些翻譯時就可以給學(xué)生最準(zhǔn)確的知識。
四、運用修辭知識訓(xùn)練學(xué)生技巧
引導(dǎo)學(xué)生把理解和運用修辭的方法結(jié)合起來，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神，取得更好的教學(xué)效果。請看下面的教學(xué)片段。
教師：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色大花。”老舍先生用巧妙的比喻為我們描繪出一幅色彩鮮明的風(fēng)景畫。請你展開想象，也來個巧妙的比喻，贊美一下小丘。我相信同學(xué)們會想出很好的比喻。
學(xué)生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在無邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。
學(xué)生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍(lán)的大海上揚起了點點白帆。
學(xué)生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍(lán)的天空上飄著幾朵盛開的白蓮花。
語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學(xué)科所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，還能是學(xué)生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時學(xué)生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時，要先讓學(xué)生通過自由找出最能表現(xiàn)剛強的詞語“腳一跺”、“抽動兩下”，而又引導(dǎo)理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學(xué)生體會到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準(zhǔn)了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報仇。學(xué)生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進一步體會情感。
理解句子是理解課文的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，為了使學(xué)生切實掌握課文內(nèi)容，就必須講究理解句子含義的教學(xué)方法。小學(xué)生由于智力因素的制約，往往對課文中重點句子的理解有著一定的困難，因而影響了課文內(nèi)容的理解。因此，在句子含義的教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，靈活地采取各種有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，才能收到較好的教學(xué)效果。
一、聯(lián)系中心，領(lǐng)會句意
作者寫文章，為了增強文章的感染力，常常采用種種藝術(shù)表現(xiàn)手法，使一些句子意在言外，含蓄委婉，耐人尋味，這些句子往往是文章的點睛之筆。教這種句子，可引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫作目的，幫助學(xué)生領(lǐng)會句子的含義。如教《金色的魚鉤》一課最后一句：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”教這一句時可采用講中心帶難句的方法，設(shè)計幾個小問題：1、課文為什么以“金色的魚鉤”為題？2、魚鉤的前面為什么要加上“金色”二字？通過組織學(xué)生認(rèn)真閱讀、討論，得出的結(jié)論是：課文以魚鉤為線索，記敘了老班長接受黨的任務(wù)，照顧三個病號過草地，而不惜犧牲自己的故事，歌頌了老忠于黨、忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。通過以上分析，學(xué)生理解了最后一句象征老班長忠于黨、忠于人民、舍己為人的高貴品質(zhì)永放光芒，表達(dá)了同志們對老的無限崇敬和懷念。
二、 適時點撥，理解句意
研究證明，教學(xué)中教師對學(xué)生進行的藝術(shù)點撥是一種創(chuàng)造性的教學(xué)活動，充分展示了教師的教學(xué)藝術(shù)，效果極佳。當(dāng)然。點撥也有一個時機問題，要“點”得適時，“撥”得及時，在學(xué)生思維最佳處突破才能撥動心靈之弦，啟迪智慧之火花，才能充分發(fā)揮點撥的效用。如《鳥的天堂》最后一段有這樣一句：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”可能會有學(xué)生質(zhì)疑：這里兩次出現(xiàn)“鳥的天堂”為什么前一個加引號，而后一個不加？此時，教師可先不答復(fù)，在學(xué)生疑而不解、思而不得的當(dāng)口上，稍作指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去再思而求解，指導(dǎo)學(xué)生如果能夠認(rèn)真看看前后句子，注意看清句子之間的關(guān)系，是在什么情況下出現(xiàn)“鳥的天堂”后就能知道為什么加或不加引號的道理了。教師這樣的點撥，適時及時，調(diào)動學(xué)生去讀課文，到文中求解的積極性。學(xué)生到最后便會懂得，加引號的“鳥的天堂”指的是茂盛的大榕樹，不加引號的“鳥的天堂”是用來比喻這里對鳥兒的棲息繁衍再合適不過了，是名副其實的鳥的天堂。
三、對照比較，認(rèn)清句意
（1）深入研究教材教法，把握好教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師要對教材進行深入的研究分析，找準(zhǔn)其中的重難點，并將教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知實際、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)創(chuàng)造性運用和“二次修正”，同時要潛心研究學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、能力基礎(chǔ)，采取最為有效的教學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)充分考慮各種因素的影響，將有利因素和存在不足充分考慮進去。教學(xué)設(shè)計中，要能夠準(zhǔn)確把握住教材的重點，將其有效分解落實在教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)之中，尤其是要在引導(dǎo)學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)的思考題里面體現(xiàn)出來。同時，要把教學(xué)方式的改進與學(xué)生思維特點結(jié)合起來，體現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的主體地位，采取以學(xué)生為主、教師啟發(fā)引導(dǎo)促進的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計，為教學(xué)成效的提高與學(xué)生能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（2）指導(dǎo)科學(xué)預(yù)習(xí)方法，把握好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時提高學(xué)生的預(yù)習(xí)方法有效性，將指導(dǎo)科學(xué)預(yù)習(xí)方法滲透在語文教學(xué)活動之中。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從三個方面提高預(yù)習(xí)效果：首先是篩選預(yù)習(xí)重點，針對性地開展課前預(yù)習(xí)活動，不僅要把基礎(chǔ)知識的解決作為重點，還要能夠?qū)φn文的主題、框架、線索等方面進行深入的思考，依靠課前預(yù)習(xí)活動，對將要學(xué)習(xí)的語文教材做到初步熟悉。其次，要搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的補充信息，這樣的信息包括作者的信息以及教材相關(guān)知識點、背景資料等，以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，豐富教學(xué)內(nèi)容。另外，還要把自己預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點整理出來，進行下一步的重點研究分析。通過這樣的科學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在新授之前就掌握一定的內(nèi)容，為課內(nèi)的互動有效開展做好準(zhǔn)備。
（3）啟發(fā)學(xué)生深入思考，把握好課堂探究環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要走出“灌輸給予”的思維定式，否則學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)的積極性難以有效激發(fā)，死記硬背的理解效果也遠(yuǎn)沒有主動探究獲得的效果深入。在課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)生的主動深入思維作為提升教學(xué)成效的重要抓手，從“師生一問一答”式的互動轉(zhuǎn)向“教師引導(dǎo)思維、學(xué)生深入思考、小組合作交流”這樣的自主教學(xué)模式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具有更為自主的平臺。在自主探究教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要抓好思維載體的科學(xué)設(shè)計，在探究題之中要能夠體現(xiàn)對學(xué)生的思維訓(xùn)練要求以及涵蓋教學(xué)要點，學(xué)生進行獨立思維的過程中，教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，予以點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組交流之中逐步完善與提高。通過這樣更為自主的教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與效果，提升思維敏捷程度，同時也進一步提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。
（4）及時掌握學(xué)習(xí)成效，把握好教學(xué)反饋環(huán)節(jié)。知不足，然后才能有針對性改進和提高，語文課堂教學(xué)活動也是一樣。部分教師在教學(xué)中只顧著研究教學(xué)方式的改進和優(yōu)化，卻忽略了教學(xué)成效及時反饋環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計與組織活動和教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不完全對應(yīng)，影響了教學(xué)活動的有效開展。針對這樣的狀況，教師一定要把及時獲取教學(xué)反饋信息作為重要的方面，以便于及時分析研究教學(xué)活動的有效性，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，在下一步的教學(xué)中進行改進和優(yōu)化。一般情況下，教師都是采取單元檢測的方式獲取反饋信息，其實采取更加細(xì)化的考核關(guān)口更加有利于反饋信息的及時傳達(dá)，教師可以以課時或者課為單位進行教學(xué)要點檢測，較為典型的就是當(dāng)堂檢測，依據(jù)反饋信息進行教學(xué)活動調(diào)整，更加有利于教學(xué)活動的優(yōu)化。許多教師采取當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容檢測的方式，效果較好，一方面可以保證教師獲取的教學(xué)反饋信息準(zhǔn)確性強，另一方面及時性高，能夠?qū)ο乱徊浇虒W(xué)活動進行及時的優(yōu)化以及調(diào)整，提高教學(xué)成效。
（5）推廣高效記憶方式，把握好自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生了解記憶規(guī)律，掌握最佳的記憶方式，提高課后自主復(fù)習(xí)成效。對于小學(xué)生而言，尤其是在六年級語文學(xué)習(xí)中，需要復(fù)習(xí)的語文內(nèi)容面廣量大：一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)人腦識記構(gòu)架特點，將知識分門別類進行梳理，提高知識系統(tǒng)性和條理性，增強記憶的直觀性和形象性；另一方面，教師還要依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，幫助學(xué)生結(jié)合自己的思維記憶能力，繪制復(fù)習(xí)鞏固“最佳時間路線圖”，提高單位時間內(nèi)復(fù)習(xí)記憶成效。在優(yōu)化復(fù)習(xí)時間安排的基礎(chǔ)上，還要向?qū)W生推薦一些新型記憶經(jīng)驗，例如聯(lián)想記憶法、節(jié)點記憶法等，讓學(xué)生掌握一些形象記憶的技巧，提高復(fù)習(xí)活動成效。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 創(chuàng)造精神 思維能力 輕松愉快 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
語言來源于生活，要在生活中學(xué)語文。著名學(xué)者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個個活生生的個人，教育不是既定劃一個的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標(biāo)準(zhǔn)件’，而是尊重受教者各自獨特的天賦、氣質(zhì)、秉味，以對于他們各自說來最恰當(dāng)?shù)姆绞剑阉麄兂扇珵楹嫌谒麄兲煨远指挥谌宋慕甜B(yǎng)和創(chuàng)造精神的人”。
說到富于創(chuàng)造精神就不得不說到思維能力的培養(yǎng)，思維能力也是培養(yǎng)智力的核心、觀察力、記憶力、想象力的基礎(chǔ)。以前的語文教學(xué)只注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，很少站在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度來進行語文教學(xué)，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中。因此，我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進學(xué)生素質(zhì)的提高。下面就結(jié)合我自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力：
1 改變教學(xué)方法營造輕松氛圍
我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對學(xué)生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和思維創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師不能只是單純的、簡單的向?qū)W生傳授基本的理論知識，而是需要通過自身的努力和探索，在課堂教學(xué)中營造輕松愉快的課堂氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成個性化的學(xué)習(xí)方法。
當(dāng)今小學(xué)語文教材都是經(jīng)過專家委員會精挑細(xì)選出來的，具有典型性和代表性，所以在課堂教學(xué)中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容，增進師生情感的溝通，讓學(xué)生對教學(xué)充滿興趣，消除學(xué)生對老師的心理壓力，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行聯(lián)想，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫。同時，深度挖掘教材，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中閱讀中思考，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，發(fā)揮想象拓展思維，提升課堂教學(xué)效果，從而有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
2注重開放式教學(xué)聯(lián)系生活實際
語文屬于一種基礎(chǔ)學(xué)科，它跟生活實際的聯(lián)系是非常密切的，它產(chǎn)生和發(fā)展都是源于社會生活，而且被廣泛應(yīng)用于社會實際生活。語文也屬于一種文化現(xiàn)象，它不僅能夠應(yīng)用于交際，還是提高人類的文化素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中更要注重開放式教學(xué)，教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)思想，拓展語文教學(xué)的空間，結(jié)合小學(xué)生的特點將生活實際和語文知識有效地統(tǒng)一起來，在教學(xué)過程中可以有效地將教材上的知識與生活中的知識相結(jié)合，對學(xué)生進行思維能力的培訓(xùn)，讓學(xué)生的思維更加靈活，讓學(xué)生的思路更開闊，不拘泥、不刻板，能與事物發(fā)展變化的實際相協(xié)調(diào)，善于根據(jù)時間、地c、條件等變化，從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進入另一種意境，從一種方法想到另一種方法，讓學(xué)生不被某種固定的意識所牽制，培養(yǎng)學(xué)生善于運用多種思維形式，這樣不僅能有效地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的實際應(yīng)用能力，還能促進學(xué)生思維能力的不斷提高。
3激發(fā)興趣重視課外活動教學(xué)
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的一個重要途徑，而課外活動則是教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的重要方法。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該有意識的組織符合小學(xué)生特點的，具備獨立性、創(chuàng)新性、實踐性的游戲、參觀、講故事等豐富多樣的課外活動，加強對學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。實踐證明，課外活動可以很好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在老師的引導(dǎo)下很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可以發(fā)揮學(xué)生的特長，不僅可以豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)展學(xué)生的個性，促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生找到適合自己的思維方法，進一步有效地提升學(xué)生的思維能力。
4有效的利用課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 語言特點
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0066-01
一、語言規(guī)范性
小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)為教師是無所不能的，教師說的、做的都是正確的，在這種思維意識下，小學(xué)生會模仿教師的一言一行，教師的言行舉止對于小學(xué)生來講有著潛移默化的影響。因此作為小學(xué)語文教師應(yīng)明確語文教學(xué)的目標(biāo)，制定科學(xué)合理的語文教學(xué)方案，按照事先制定的順序進行語文教學(xué)，促進語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，完成教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了實現(xiàn)良好的語文教學(xué)效果，教師應(yīng)注意自己的言行，對學(xué)生進行言傳身教，通過語言的表達(dá)開展教學(xué)。教師應(yīng)注意言語的表達(dá)要規(guī)范、科學(xué)，語音、語法等要正確、合理，為小學(xué)生樹立良好的榜樣作用，形成良好的語言教學(xué)氛圍，加強對小學(xué)生語言行為的規(guī)范，促進小學(xué)生實現(xiàn)良好的發(fā)展。
二、可接受性
由于小學(xué)階段的學(xué)生思維能力還受到一定的限制，想象力處于逐漸提升的階段，接受能力也比較差，因此在小學(xué)語言教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的思維以及身心特點進行學(xué)習(xí)，通過簡單易懂的教學(xué)方法對學(xué)生進行教育指導(dǎo)，教師要按照學(xué)生的思維方式進行生動形象的表達(dá)，使小學(xué)生能夠明確教師講述的內(nèi)容，促進語言能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)不同年級的小學(xué)生采取有效的措施，培養(yǎng)不同階段學(xué)生的語言能力。同時，同時教師應(yīng)認(rèn)真細(xì)致的閱讀和分析語文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動地思考，鼓勵和肯定學(xué)生，使學(xué)生的愉快的學(xué)習(xí)語文知識，強化自身能力的提升。
例如在學(xué)習(xí)《臺灣蝴蝶甲天下》時，教師可以先詢問學(xué)生，你們喜歡蝴蝶嗎？蝴蝶漂亮嗎？“老師覺得蝴蝶翩翩起舞的時候最美麗了，蝴蝶在空中跳舞就像是一個個的仙子一樣，你們覺得像不像呀？”等，然后再說“今天，我們要學(xué)的是關(guān)于蝴蝶的課文。有一個蝴蝶聚集的地方――臺灣，那里的蝴蝶是最美麗，種類最多的。”通過這種比較簡潔的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠快速的接受和理解。
三、語言要生動有趣
在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡比較小，看待事物時比較稚嫩，對新鮮事物的好奇心比較強，但是注意力很難長時間集中，因此教師在語文教學(xué)中應(yīng)努力吸引小學(xué)生的注意力。在小學(xué)語文教學(xué)中，語言的表達(dá)對于教學(xué)效果有著極為重要的影響，因此應(yīng)努力提高語言的生動性和有效性，使學(xué)習(xí)中的學(xué)生能夠被生動的語言吸引，從而積極的投入到語文學(xué)習(xí)中。小學(xué)語文教材中，有很多生動形象且有教育意義的文章，教師可以利用教材中的內(nèi)容幫助學(xué)生解疑答惑，促進語文課堂的生動，也促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識和能力的提升。
例如在指導(dǎo)學(xué)生對“鳥”和“烏”進行分辨時，教師可以說：“小鳥身上長著花羽毛，它頭上黑黑的眼珠，我們一眼就能看到，所以‘鳥’字里有一點；可是烏鴉全身長著黑羽毛，它的黑眼珠我們看不到了，所以‘烏’字里沒有一點了。”通過這種有趣的說法，生動的語言，學(xué)生能夠更好地掌握語文知識。
四、科學(xué)性
學(xué)校教學(xué)就是為了教育學(xué)生，提高學(xué)生的素質(zhì)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)時，不僅要注重課本上的內(nèi)容，還需要對文章中的語言、情感等進行充分的表達(dá)，將文章的含義準(zhǔn)確的傳達(dá)給學(xué)生，促進學(xué)生語文知識的獲得。
例如在學(xué)習(xí)《落花生》時，從表面上看，這篇文章講的是種花生，因為落也有種的意思，但其實落花生是花生的另一個名字，如果教師只是單純的對題目表面進行理解就容易給學(xué)生傳達(dá)錯誤的信息，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。語文其實是一個比較開放的科學(xué)，教師應(yīng)在教學(xué)中正確認(rèn)識和評價學(xué)生的意見和想法，準(zhǔn)確的進行語言表達(dá)。
與此同時，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)注意自己語言表達(dá)的簡潔精練，能夠用最簡潔的語言表達(dá)出文章最基本的內(nèi)涵和意思，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。目前很多語文教師在教學(xué)時，語言比較繁瑣、嗦，講解時沒有重點，學(xué)生的注意力無法有效地集中，語文學(xué)習(xí)的效果也不理想，因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)強化自己的語言表達(dá)能力，在教學(xué)中能夠?qū)⒔虒W(xué)的重點突出，不重要的位置一筆帶過，讓學(xué)生在有限的時間里學(xué)習(xí)更多有用的知識。
在小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力提高自己的語言能力，把握語言特點，吸引小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到語文教學(xué)中，使小學(xué)生在良好的環(huán)境氛圍中進行語文學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
